La importancia de los sonidos del habla al inicio del aprendizaje de la lectoescritura

 A,BE,CE,CHE,DE,E,EFE...repetía el abecedario la mamá de Corita y su hija la seguía muy obedientemente, faltaba muy poco para que empiecen las clases de segundo grado,  que alivio sentía Corita porque ya había aprendido a leer en verano con  su mami. 

Después de un par de semanas la Miss le dio a sus niños una lectura pequeña en donde estaba trabajando la letra m , le tocaba leer a Corita la primera oración, el texto decía:

 Mi mamá me mima, Corita empezó a leer Emei emeaemea emee emeiemea.

Corita había aprendido a leer con el alfabeto, con los nombres de las letras, su madre le había enseñado como ella había aprendido; la niña deletreaba rápidamente usando todas las letras pero sentía estrés  porque no podía leer como sus demás amigos y se sentía muy triste por eso.

Actualmente, en la enseñanza de la lecto-escritura se presenta el nombre de la letra pero tiene una gran relevancia el aprendizaje de los sonidos de las mismas, los sonidos de nuestro idioma,  porque se lee con el sonido de las letras y de sílaba en sílaba al inicio porque la sílaba es la unidad básica de la lectura y  en sus primeros momentos de aprendizaje está conformada de una manera simple, por una vocal o por una consonante y una vocal.

Es importante que los niños conozcan los sonidos de las letras para que cuando vayan a leer o escribir una palabra no se demoren en pensar si a ese dibujo de letra que están viendo le corresponde el sonido que están emitiendo mediante el tanteo para la lectura o si a ese sonido que están escuchando le corresponde el dibujo de letra que creen para la escritura . Este nuevo aprendizaje se automatiza con la práctica, los expertos señalan con razón que la lectura se mejora leyendo; por consiguiente, los alumnos deben practicar la lectura para que se familiaricen con los sonidos y cuanto más lean será mucho mejor para ellos porque tendrán mayores representaciones ortográficas de las palabras, aprenderán cómo se escriben y también sus significados; por ende, cada vez las leerán más rápido. Cuetos,F. (2010), Defior,S., Serrano,F., Guitiérrez, N, (2015)

Por el contrario, si ellos no logran manejar los sonidos del habla, se demorarán leyendo letra por letra una palabra o un texto y acabarán olvidando los sonidos anteriores que leyeron y no podrán integrarlos para llegar a la palabra o a comprender el texto que han leído, el cual es el objetivo final de la lectura.

Este tipo de situaciones son comunes en estudiantes de los primeros grados de primaria y conforme pasa el tiempo ellos se van haciendo más hábiles en reconocer las palabras porque cuanto más expuestos estén a ellas mediante la lectura contarán con un mejor almacén léxico(palabras) y para tercer grado ya los sonidos del habla estarán mejor manejados, quedando en constante aprendizaje las reglas ortográficas. Sin embargo, si un niño de cuarto grado se demora en reconocer los sonidos durante la lectura estará demostrando una falta de automatización de la regla de correspondencia grafema (dibujo de letra)-fonema(sonido) que para su edad ya no debería tener o si no termina de leer las palabras y las cambia por otras  o si no comprende lo que lee aunque no demuestre errores en la lectura, perderá en todos los casos la comprensión lectora. Este alumno debería pasar por la evaluación de un especialista en aprendizaje para que descarte dislexia, más aún si en su familia hay antecedentes de esa condición. Cuetos,F. (2010), Defior,S., Serrano,F., Guitiérrez, N, (2015)

Estas dificultades se pueden evitar si los niños reciben intervención temprana la cual hace la diferencia porque gracias a ella, muchos de ellos lograrán superar su situación de riesgo y los que lleguen a desarrollar dislexia, tendrán mayores recursos para enfrentar la vida misma.

Corita, la niña de la historia del inicio, aprendió a leer bien cuando se le presentó en la pizarra lo siguiente:

1. Esta letra se llama eme.
2. su sonido es /m/ mmmmm (como hace la vaca) , articular el sonido exageradamente para que el niño lo perciba bien.
3. mmmm    con  a es mmmma, así formamos la sílaba , lo mismo hacemos con todas las sílabas con la letra eme.
4. después la letra ele, el sonido /l/ lllllllll  con a es lllla,  la punta de la lengua detrás de los dientes grandes de arriba , lo mismo hacemos con todas las sílabas con la letra ele.
5. Sigue la letra ese, suena /s/   sssssss   con a es ssssa como cuando se desinfla un globo, o la serpiente ,lo mismo hacemos con todas las sílabas con la letra ese.
6. Luego, jugamos con las sílabas , si juntamos masa ¿Qué dice?   

Nunca olvidaré la carita de sorpresa de la niña al comprender el código de la lectura, 5 ejemplos en la pizarra con distintas letras y al día siguiente Corita leía muy bien.

Les recomiendo practicar todos los días las letras por su nombre y sus sonidos jugando con el niño:

1. Emitir el sonido de la letra y el niño debe alzar el dibujo de la letra al cual le corresponde el sonido.
2. Papá o mamá enseña el dibujo de la letra y el niño dice su nombre y su sonido.
3. Jugar con el lenguaje de señas, preguntar a qué letra corresponde tal o cual lenguaje.
4. Leer lecturas manipuladas con los sonidos aprendidos, si el niño con retraso lector y escritor está aprendiendo con el método sintético, el cual  es el método recomendado por los grandes referentes en  dificultades de aprendizaje en estos casos.

Líneas abajo les dejo un link en donde nos enseñan cómo suenan los sonidos o fonemas del habla y además nos muestran qué letras comparten los mismos sonidos. Aparte del nombre y el sonido hay un lenguaje de señas relacionados a los sonidos del habla que también podemos utilizar para reforzar la automatización de los mismos.

Referencias:

Cuetos, F., Psicología de la lectura

Cuetos.F., Psicología de la escritura

 Defior,S., Serrano,F., Guitiérrez, N, Dificultades específicas de aprendizaje 

https://www.youtube.com/watch?v=YuYQt58y93I       Lenguaje de Señas, sonidos del habla

www.pinterest.es encontrarán las  fichas de las letras